Critical Learning

In this lesson, students will engage with movement as a way of exploring the poetic form. The goal of this activity is to provide students with an opportunity to explore the ideas of poetry and performance through the use of creative movement. Critical learning will focus on identifying how movement is a form of non-verbal language than can convey emotion and tell a story.

Guiding Questions

  • What is poetry?
  • What is performance?
  • What is movement?
  • How does poetry communicate an idea?
  • How does movement communicate an idea?
  • How can movement and poetry work together?

Questions directrices

  • Qu'est-ce que la poésie ?
  • Qu'est-ce que la performance ?
  • Qu'est-ce que le mouvement ?
  • Comment la poésie communique-t-elle une idée ?
  • Comment le mouvement communique-t-il une idée ?
  • Comment le mouvement et la poésie peuvent-ils fonctionner ensemble ?

Learning Goals

At the end of this lesson, students will be able to:

  • Describe elements of poetry
  • Describe elements of performance
  • Describe elements of movement
  • Explain how movement and poetry can be combined
  • Use a variety of physical levels to communicate emotions
  • Use flocking as a movement technique
  • Critique the work of peers
  • Identify choices made in performance and their desired impact on the audience

Buts d'apprentissage

A la fin de cette leçon, les élèves seront capables de :

  • De décrire les éléments de la poésie
  • Décrire les éléments de la performance
  • Décrire les éléments du mouvement
  • d'expliquer comment le mouvement et la poésie peuvent être combinés
  • d'utiliser une variété de niveaux physiques pour communiquer des émotions
  • Utiliser le flocage comme technique de mouvement
  • Critiquer le travail de ses pairs
  • Identifier les choix effectués lors d'un spectacle et l'impact souhaité sur le public

Instructional Components

Readiness

Before beginning this unit, establish prior experience of students in poetry and in movement. Students should have a basic level of classroom trust and an appreciation of dramatic conventions such as Tableau, Director, Actor, Lighting, Sound, Costume. Students should have experience reflecting as a group and individually in journals.

Terminology

  • Tableau and transition
  • Poetry
  • Performance
  • Movement
  • Levels (High/Low, Open/Closed) high body levels, low body levels, open body stances, closed body stances
  • Flocking
  • Journal reflection

Terminologie

  • Tableau et transition
  • Poésie
  • Performance
  • Mouvement
  • Niveaux (haut/bas, ouvert/fermé) niveaux corporels élevés, niveaux corporels bas, positions corporelles ouvertes, positions corporelles fermées
  • Flocage
  • Journal de réflexion

Materials

  • Chart paper 
  • Collection of interesting images from the newspaper or magazines - focus on images that evoke an emotion
  • Journals or paper for journal writing
Approximately 15 minutes

Minds On // Esprit en marche

Pause and Ponder

Partners > Brainstorming 

Invite students to brainstorm with a partner a variety of ways to describe and/or define the following terms:
  1. Poetry // Poésie
  2. Performance // Performance
  3. Movement // Mouvement

Whole Class > Discussion //
Classe entière > Discussion

Ask partner groups to share their ideas and record them on chart paper to be used as an anchor chart for the unit. Invite students to comment on the various answers shared by the partner groups.
Key Questions for Discussion:
  • Are there specific rules a poem must follow?
  • Are there specific rules a performance must follow?
  • Is movement the same as dance?
  • What similarities are there between poetry, performance and movement?
Questions clés pour la discussion :

 

  • Y a-t-il des règles spécifiques à respecter pour un poème ?
  • Y a-t-il des règles spécifiques à respecter dans un spectacle ?
  • Le mouvement est-il la même chose que la danse ?
  • Quelles sont les similitudes entre la poésie, le spectacle et le mouvement ?
Assessment for Learning (AfL)

Consider student understandings of the concepts of poetry, performance and movement. Use the anchor chart from Minds On activity to explore and expand the "rules" students want to place on these terms. Focus on assessing the limits we place on these terms and then expanding them.

Assessment as Learning (AaL)

Consult student partners to ensure positive interaction and progress in brainstorming. 

Provide formative feedback throughout whole class activities identifying elements of movement that are interesting and creative. Allow students opportunities to observe peers in whole class movement work.

Provide engagement and critique opportunities in whole class discussion paralleled with journal reflection time using journal prompts.

Differentiation (DI)

Students could begin the brainstorming in Minds On individually or develop it as a whole group. 

Scaffold learning by using students in class with dance and movement experience to lead a body warm up prior to the activity exploring space and movement.

Utilize pre-writing prior to lesson to engage students with the topic. 

Allow students to choose which emotion they wish to explore through movement.

Quick Tip

Flocking can be created using smaller groups prior to moving into the whole-class flock activity.

Link and Layer

Link all creative process work back to earlier classroom successes. Allow students to challenge themselves in the movement work by focusing on the positive and trusting atmosphere of a drama space. Connect movement back to the ideas in the anchor chart to allow for synthesis of theory and practice.

Hyperlinks in the Lesson

CODE's Flocking resource
Approximately 50 minutes

Action!

Whole Class > Move and Freeze into Levels //
Toute la classe > Déplacer et figer dans les niveaux

Demonstrate for students the concept of physical levels - high or low / open and closed.

Montrez aux élèves le concept de niveaux physiques - haut ou bas / ouvert ou fermé.

Ask students to find a space in the room on their own. Ask students to begin moving about the space walking naturally without touching others in the room.

Demandez aux élèves de trouver seul.e.s un espace dans la salle. Demandez-leur de commencer à se déplacer dans l'espace en marchant naturellement sans toucher les autres personnes présentes dans la pièce.

Tell students that when instructed, they are to move into a freeze demonstrating the level called out by the teacher. Ex. "High and open," "Low and open," "Low and closed," "High and closed." Work through a number of these freezes gradually shortening the time between each freeze. Ask the class to hold the final freeze. Encourage students to look around their immediate area to see the variety of freezes done by peers that are of the same level.

Dites aux élèves que lorsqu'iels en reçoivent l'ordre, iels doivent se figer en démontrant le niveau indiqué par l'enseignant. Ex. "Haut et ouvert", "Bas et ouvert", "Bas et fermé", "Haut et fermé". Procédez à un certain nombre d'arrêts sur image en raccourcissant progressivement le temps entre chaque arrêt. Demandez à la classe de procéder au dernier arrêt. Encouragez les élèves à regarder autour d'eux pour voir la variété des arrêts sur image réalisés par leurs camarades du même niveau.

Whole Class > Moving with Emotions //
Toute la classe > Bouger avec les émotions

Invite students to again move around the space, only this time instead of a level, an emotion will be called out. Instruct students to freeze into a position that demonstrates the emotion. Encourage students to explore levels. 

Invitez les élèves à se déplacer à nouveau dans l'espace, mais cette fois-ci, au lieu d'un niveau, c'est une émotion qui sera annoncée. Demandez aux élèves de se figer dans une position qui illustre l'émotion. Encouragez les élèves à explorer les niveaux.

Following this, tell students they will no longer freeze when an emotion is called out but will instead continue to move while exploring level combinations from the previous activity. Encourage students to alter their walk using high/low, open/closed to reflect the emotion described. Encourage students to show the emotion in their pace and in the expression on their face.

Ensuite, dites aux élèves qu'iels ne s'immobiliseront plus à l'annonce d'une émotion, mais qu'iels continueront à se déplacer tout en explorant les combinaisons de niveaux de l'activité précédente. Encouragez les élèves à modifier leur démarche en utilisant des mouvements hauts/bas, ouverts/fermés pour refléter l'émotion décrite. Encouragez les élèves à montrer l'émotion dans leur rythme et dans l'expression de leur visage.

Small Group > Images, Movement and Emotions //
Petit groupe > Images, mouvements et émotions

Divide students into groups of 4 or 5 and distribute one or two newspaper/magazine images to each group.

Ask members of the group to identify the emotions present in the image. Instruct groups to create three tableaux with movement-based transitions that use their new understanding of levels and movement to communicate three of the emotions associated with the image. Remind groups of the effectiveness of adding in facial expressions to heighten the performance.

Demandez aux membres du groupe d'identifier les émotions présentes dans l'image. Demandez aux groupes de créer trois tableaux avec des transitions basées sur le mouvement qui utilisent leur nouvelle compréhension des niveaux et du mouvement pour communiquer trois des émotions associées à l'image. Rappelez aux groupes l'efficacité de l'ajout d'expressions faciales pour rehausser la performance.

Provide 5 minutes of preparation time. Ask groups to share their three tableaux with the class.

Invite audience members to describe the emotions they see in the tableaux and movement. 

Invitez les spectateurs à décrire les émotions qu'iels perçoivent dans les tableaux et les mouvements.

Whole Class > Response and Reflection

Ask each group to show their newspaper/magazine image(s) to the class and to identify the emotions they were trying to communicate and how they used movement and levels to convey them. Ask the audience to identify a minimum of three things they thought were effective in the pieces and three things they thought could use improvement. For each piece of feedback, instruct students to provide a supporting reason they felt the element of the performance was or was not effective. 

Whole Class > Questioning //
Classe entière > Questionnement

Ask the class to look back at their anchor chart. 

Demandez aux élèves de consulter leur tableau d'ancrage.

Teacher Prompt: "How are movement and poetry similar? What elements and principles are similar between the two?

Invitation de l'enseignant.e : "En quoi le mouvement et la poésie sont-ils similaires ? Quels sont les éléments et les principes similaires entre les deux ?

Whole Class > Flocking //
Classe entière > Le flocage

Explain to the class that they are about to do some work with movement. Instruct the class to find a spot on their own, standing in the room, facing the teacher at the front of the class. Instruct students to follow the movements of the teacher as closely as possible and to mirror them from behind. Play a variety of music that reflects different emotions.

Expliquez à la classe qu'elle est sur le point de travailler sur le mouvement. Demandez aux élèves de se placer seul.e.s, debout dans la salle, face à l'enseignant, à l'avant de la classe. Demandez aux élèves de suivre les mouvements de l'enseignant aussi près que possible et de les refléter par derrière. Jouez une musique variée qui reflète différentes émotions.

Now place students in a flocking formation with student leaders (see Hyperlinks for further information on flocking). Follow through the full circle of flocking in each direction. Encourage students to explore levels and space.

Placez ensuite les élèves en formation de flocage avec les chefs de file (voir les hyperliens pour plus d'informations sur le flocage). Suivez le cercle complet du flocage dans chaque direction. Encouragez les élèves à explorer les niveaux et l'espace.

Whole Class > Discussion and Reflection on Flocking //
Classe entière > Discussion et réflexion sur le flocage

Ask students to form a circle to reflect on the flocking done as the whole group.

Key Questions for Discussion
  • What was difficult about following the lead mover? Being the lead mover?
  • What was interesting about following the lead mover? Being the lead mover?
  • How did the music influence the movement? What emotions were evoked?
  • Is flocking dancing? What makes it dance or not dance?
  • How is flocking like poetry?
  • Looking back at our lists of poetry, performance and movement, how does flocking fit into these?
Questions clés pour la discussion
  • Qu'est-ce qui a été difficile dans le fait de suivre le chef de file ? D'être le chef de file ?
  • Qu'est-ce qui était intéressant dans le fait de suivre le chef de file ? Le fait d'être le meneur de jeu ?
  • Comment la musique a-t-elle influencé le mouvement ? Quelles émotions ont été évoquées ?
  • Le flocage est-il une danse ? Qu'est-ce qui fait qu'il est dansant ou non ?
  • En quoi le flocage s'apparente-t-il à la poésie ?
  • En reprenant nos listes de poésie, de performance et de mouvement, comment le flocage s'y intègre-t-il ?
Approximately 5 minutes

Consolidation

Individual > Journal Reflection #1 //
Individuel > Journal de réflexion n° 1

Instruct students to respond to the following journal question to be shared at the start of the next lesson: "Now that you have experienced a variety of forms of movement techniques, what connections do you see between movement and poetry?" 

Demandez aux élèves de répondre à la question suivante, qui sera communiquée au début de la prochaine leçon : "Maintenant que vous avez expérimenté diverses formes de techniques de mouvement, quels liens voyez-vous entre le mouvement et la poésie ?"